KARLSRUHE. Digitale Spiele gelten vielen vor allem als Motivationshilfe im Unterricht. Doch zwischen Gamification, Game-based Learning und der Entwicklung eigener Spiele liegen didaktische Unterschiede mit weitreichenden Folgen. Wer nicht nur spielen lässt, sondern gestalten, verschiebt den Fokus von kurzfristiger Aktivierung hin zu Selbstwirksamkeit, Problemlösekompetenz und nachhaltigem Lernen im digitalen Zeitalter.

Weltenretter (Symbolbild.) Illustration: News4teachers

Karlsruhe, ein Freitagnachmittag. In einem Raum des Stadtmedienzentrums stehen vier Kinder dicht gedrängt vor einem Bildschirm. Auf dem Monitor herrscht Hektik: virtuelle Köche schneiden Zutaten, Töpfe kochen über, Bestellungen laufen ein. „Overcooked“ heißt das Spiel. Wer hier gewinnen will, muss Aufgaben verteilen, schnell kommunizieren, Prioritäten setzen. Nach wenigen Minuten wird klar: Wer schweigt, verliert.

„Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf kollaborativen und kooperativen Spielen, bei denen die Spielenden zusammenarbeiten, um gemeinsam ein Ziel zu erreichen“, heißt es in der Selbstdarstellung der gaming_&coding school des Stadtmedienzentrums Karlsruhe. Und weiter: „Spiele dieser Art eignen sich besonders gut, um die sogenannten 21st Century Skills zu erwerben und die eigene Problemlösungskompetenz zu stärken.“

Digitale Spiele sind im Alltag von Kindern und Jugendlichen längst selbstverständlich. Laut JIM-Studie 2024 spielen 73 Prozent der 12- bis 19-Jährigen mehrmals wöchentlich digitale Spiele, 22 Prozent nennen „Minecraft“ als Lieblingsspiel. Auch bei den 6- bis 13-Jährigen gehört Gaming zu den beliebtesten Freizeitaktivitäten; 64 Prozent spielen mindestens wöchentlich, 28 Prozent täglich. Schule jedoch tut sich schwer mit diesem kulturellen Leitmedium.

„Computerspiele sind aus dem Alltag vieler Kinder und Jugendlicher nicht mehr wegzudenken“, heißt es in einer aktuellen GEW-Darstellung zum Thema „Games im Unterricht“. Und weiter: „Auch Schule befasst sich daher längst mit dem Thema – von der Nutzung im Unterricht bis zur Bildung einer reflektierenden Perspektive der jungen User.“ Im Schulalltag allerdings seien digitale Spiele „noch immer nicht verbreitet oder werden nur von einzelnen Pädagoginnen und Pädagogen eingesetzt – nicht zuletzt mangels technischer Möglichkeiten“.

Dabei verweisen Bildungsforscher seit Jahren auf das didaktische Potenzial. Der Schulforscher Marc Motyka schreibt in der GEW-Broschüre „Erfolgreich mit neuen Medien! Was bringt das Lernen im Netz?“, durch die multimedialen Gestaltungsmöglichkeiten könnten komplexe Lerninhalte gut in digitalen Spielen dargestellt werden. Dass es nicht um unreflektiertes „Zocken“ geht, betont auch die Bundeszentrale für politische Bildung. Wichtig dabei: „Der Einsatz von Spielen im Unterricht muss an die konkrete Unterrichtssituation angepasst werden, er muss also didaktisch geplant werden.“

Spiele können im Unterricht unterschiedliche Funktionen übernehmen. Sie können als Einstieg einen thematischen Impuls setzen, sie können zum Gegenstand kritischer Analyse werden – und sie können produktive Lernanlässe schaffen, wenn Schülerinnen und Schüler selbst gestalten. An diesem Punkt verschiebt sich die Perspektive: vom didaktisch eingesetzten Medium zum Werkzeug eigener Produktion.

„Mithilfe dieser Methode sollen Zielgruppen für das Schreiben (von Geschicht...

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