La incorporación acelerada de la inteligencia artificial en los contextos educativos está modificando las formas de acceder a la información, producir contenidos, resolver problemas, recibir retroalimentación y desarrollar actividades de aprendizaje. En Educación Básica, esta transformación adquiere especial relevancia porque ocurre durante etapas decisivas para la formación del pensamiento, la autonomía intelectual, la alfabetización digital y la construcción de criterios para valorar información. En este escenario, el desafío pedagógico no consiste únicamente en determinar si la inteligencia artificial debe utilizarse en el aula, sino en establecer bajo qué condiciones puede integrarse sin sustituir los procesos cognitivos, comunicativos y sociales que los estudiantes necesitan desarrollar.

El objetivo de este artículo es analizar, mediante una revisión integrativa de la literatura, de qué manera la incorporación de herramientas de inteligencia artificial transforma las prácticas pedagógicas en Educación Básica y qué papel desempeña la mediación docente en el desarrollo del pensamiento crítico, la autonomía y el uso ético de estas tecnologías. La revisión considera investigaciones recientes sobre inteligencia artificial y educación K-12, inteligencia artificial generativa, alfabetización en IA, formación docente, pensamiento crítico, evaluación, retroalimentación, personalización del aprendizaje, ética, privacidad y competencias digitales.

Los hallazgos muestran que la inteligencia artificial puede ampliar las oportunidades de aprendizaje mediante retroalimentación inmediata, generación de recursos, adaptación de actividades, apoyo a la planificación, acompañamiento a la resolución de problemas y diversificación de estrategias didácticas. Sin embargo, sus beneficios no son automáticos. Un uso poco mediado puede favorecer dependencia cognitiva, aceptación acrítica de respuestas, debilitamiento de procesos de búsqueda y contraste de información, problemas de autoría, exposición de datos, reproducción de sesgos y desigualdades asociadas con el acceso tecnológico.

La evidencia analizada sitúa al docente como una figura central dentro de la relación estudiante-inteligencia artificial. Su función se amplía desde la transmisión y organización tradicional del contenido hacia la selección de herramientas, diseño de experiencias de aprendizaje, formulación de preguntas, supervisión de procesos, enseñanza de criterios de verificación, acompañamiento ético y creación de situaciones en las que el estudiante necesite explicar, justificar, contrastar y revisar las respuestas producidas con apoyo tecnológico

Se concluye que la integración educativa de la inteligencia artificial puede contribuir a transformar las prácticas pedagógicas cuando se desarrolla desde una perspectiva centrada en el ser humano y orientada al aprendizaje. La tecnología adquiere valor formativo cuando amplía las oportunidades para investigar, crear, argumentar, reflexionar y resolver problemas, pero pierde parte de ese valor cuando sustituye sistemáticamente las decisiones intelectuales que corresponden al estudiante. Por ello, la mediación docente, la alfabetización en inteligencia artificial y el pensamiento crítico constituyen condiciones fundamentales para avanzar hacia una incorporación pedagógica responsable en Educación Básica.

Dominio de las Ciencias

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